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理想优质课的尺度

本文摘要:好课的尺度是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是。本文认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从下三个层面加以判断。一、从理念层面看(一)主要看学生在课堂学习中自主的水平、互助的效度和探究的深度。 1、自主学习的水平。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目的,选择学习方法,监控学习历程,评价学习效果的一种能动的、缔造性的学习方式。学生的自主学习的水平如何,主要是看课堂运动中是以学生为主还是以教师为主,详细要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

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好课的尺度是什么?仁者见仁,智者见智,莫衷一是。本文认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从下三个层面加以判断。一、从理念层面看(一)主要看学生在课堂学习中自主的水平、互助的效度和探究的深度。

1、自主学习的水平。自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目的,选择学习方法,监控学习历程,评价学习效果的一种能动的、缔造性的学习方式。学生的自主学习的水平如何,主要是看课堂运动中是以学生为主还是以教师为主,详细要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。

自由度就是看学生的学习目的、方法、进度以及对效果的评价多大水平上由自己决议的;能动度就是看学生的学习是努力主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有几多;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说,自学课学生是容易创新的,但不是每节自学课学生都有创新。2、互助学习的效度。

互助学习是指有配合的学习目的,接纳小组与团队互助的方式举行的学习运动。它以组内异质、组间同质的分组原则建设的学习小组为基本形式,通过系统使用教学动态因素之间的互动,促进学生学习。小组互助学习效度如何,主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。

所谓选题科学,就是所选主题切合重要性、探究性、开放性和生活化这四个尺度,否则就没有探究价值,或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4—6人为宜,每人都应有明确的分工。

互赖强调每个小组成员的努力都是小组乐成所需要的和不行取代的,而且因为每个小组成员的资源、角色以及责任差别,他们对配合努力都有自己的奇特的孝敬,就是说组员之间是相互依赖的,谁也离不开谁,小组的乐成是建设在每小我私家乐成的基础之上的,有一人不乐成,小组就没有乐成;互动强调的是面临面的交流、资助、支持。没有预设的课是不卖力任的课,没有生成的课是不精彩的课,我们强调在预设中有生成,在生成中有预设。3、探究学习的深度。从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的到场性、富厚的实践性与开放性。

它要求在教学历程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处置惩罚信息,独立地发现问题,获得知识技术、形成情感态度价值观的探究运动。探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。

问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难,或是关键、重要之点。“问题发生于当某一生物具有一个目的,但不知如何到达这一目的之时”。我们认为,一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回覆不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。

固然,一节课不行能完全体现学习的自主性、互助性和探究性,但只要一点体现得好,就是一节好课。(二)其次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一其中心,两个基本点”。1、所谓“一其中心”,就是以学生生长为中心。“以学生生长为中心”,要求我们在教学中时时问自己:“我教授给学生的知识和技术有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身生长吗?作为一个及格的公民,学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此,我们教授的知识、教给的方法、造就的能力以及价值导向,都应为学生的终身生长服务。

2、“两个基本点”之一,就是坚持依标施教。“依标施教”就是凭据课程尺度举行课堂教学运动。这是因为,“国家课程尺度是课本编写、教学、评估和考试命题的依据”,一个课程尺度可以编写多套课本,我们在教学中所依据的不行能是“多套课本”,只能是唯一的课程尺度;另外,在当前学业考试命题中,我们依据的也是课程尺度,不行能是哪套教科书。所以,评价一节课,主要看它是不是切合课程尺度的基本要求和精神实质,至于该节课是不是“讲通学透”了教科书,不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二,就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等;教学形式富厚多彩。

所谓综合性,就是要造就学生的综合能力。要求一节课自己应体现综合性,可以是相关知识的综合,也可以是学教目的的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只牢固在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;教学目的是开放的,目的设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的造就等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;教学末端是开放的,一节课竣事时应在总结、升华的基础上,引发学生对相关内容或问题发生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。二、从操作层面看(一)主要看学生是否做到:联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合,或相互接上关系,“阅读”即从书面质料中提取意义并影响其非智力因素的历程。联系阅读,就是指在教师的导引下,学生从相关书面质料中提取信息、获自得义并影响其非智力因素的运动。从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。

阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否举行了阅读,而且要看学生在阅读的历程中,能否围绕目的,对相关知识举行纵横联系、相互领悟,以提高自己的综合能力和综合素质。2、主动问答。

“主动问答”即学生自主、努力地提出问题和回覆问题。肯尼思吕胡拂说:“教学的最终目的是造就学生正确提出问题和回覆问题的能力,任何时候都应勉励学生提问”,因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦),“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目的的基本控制手段”(美国斯特尔 G 卡尔汉),“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。可见,主动问答既是教学目的,又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论,是就某一问题交流意见或举行辩说的运动。

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自主讨论是指在教师的导引下,学生自选问题,并就这一问题自由交流意见或举行辩说,以解决问题,或生成新的问题的运动。讨论,对于造就学生的语言表达能力、辨证思维能力,以及互助意识和互助能力,具有十分重要的意义。4、自评互判。

自评是指自我评价,即以自己自身作为评价主体而对自我举行的评价,其目的是全面认识自我,发现优点、兴起信心、认识不足、反馈调治;互判即相互评价,是指学生们相互促进的评价,它重视相互学习和相互提高,即通过学习运动发现同伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。杰斯认为,当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要职位时,独立性、缔造性和就会获得促进。

就是说,只有学习者自己决议评价的尺度、学习的目的,以及到达目的的水平等负起责任时,他才是在真正地学习,才会对自己学习的偏向真正地卖力。关于相互评价,朱智贤、林崇德研究认为,初中生评价能力生长的一个突出特点,就是十分重视同龄人对自己的评价和看法,关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以,在教学中,我们抓住这一点,引导学生开展相互评价。

以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课。(二)次要看教师是否做到:引人入胜;精导妙引;末端无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“举行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一。

引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师凭据教学目的,创设情境、引发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说:“好的开头是乐成的一半”。所以,一节课是否优秀,要看是否有一个引人入胜的开头。2、精导妙引。

“精导”即经心指导,“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的举行中,教师运用种种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习运动,给予经心指导、巧妙引领的教学行为。

其目的是掀起学习热潮,调动学生的努力性和主动性,促进课堂教学目的的实现。所以,一节课是否优秀,要看是否有一个教学热潮。3、末端无穷。指的是一节课的竣事阶段,教师在引导学生对本节课举行总结、升华的同时,引发学生对相关内容或问题发生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。

如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么末端艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面,从而使学生步入人文精神之胜境,到达余音绕梁、回味无穷之境界!所以,一节课不仅要有一个引人入胜的开头,而且还应有一个回味无穷的末端。三、从计谋层面看(一)能否做到开头引人入胜,中间热潮迭起,末端余味无穷。一节好课,除了开头引人入胜,末端余味无穷外,很重要的一点,就是中间要有热潮,纷歧定要“热潮迭起”,但至少要有一个“热潮”。

所谓热潮,就是一节课中最兴旺蓬勃的阶段(亮点),或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。教师精导妙引,用艺术性的手法掀起教学的热潮,能有效地调动学生学习的努力性和主动性,活跃课堂气氛,有助于课堂教学目的的实现。

详细说,教师掀起的教学热潮,有强烈的激励功效、鲜明的愉悦功效、很强的促学功效和潜移默化的审美功效。所以,在一节课教学中,教师应经心指导、巧妙引领,努力掀起教学热潮。固然,在制造热潮的历程中,不能“头”“尾”掉臂、随意拖堂。

因此,在“信马由缰”的教学历程中,该“脱手”(开头)时就脱手,该“收手”(末端)时就收手,努力做到“收发自如”。(二)是否能扬长避短,根据自己的习惯把自己的优点发挥得淋漓尽致。每小我私家都有优点和缺点,而且差别的人特点差别。一节课乐成的关键,是看教师是否能够扬长避短,根据自己的习惯把自己的优点发挥得淋漓尽致。

别人可能会提出许多很有价值的意见或建议,有的甚至是他们这些专家乐成的法宝。对这些意见或建议,教师应联合自身情况举行“参考”,切合自己“习惯”的可以“吸纳”进来,但决不能“照搬”别人乐成的履历。

说实话,一个比力优秀的教师,只要扬长避短,发挥出自己的优势,一般都市乐成的。一般来说,教师只要坚持这样做,终有一天会到达“随心所欲,顺其自然”之境界的!(三)能否做到狭路相逢是勇者,同时声东击西。

优质课展评,是高水平的较量。在妙手如云、强手如林的情况下,要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!要有“老子天下第一”的气势,做到在战略上要藐视“敌人”。固然,也不能有勇无谋,在战术上还是要重视“敌人”的,其中一条重要的“战术”,就是“声东击西”,就是要在别人意想不到的地方“露一手”,以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效!一般来说,“声东击西”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的,因为“武功”的最高境界是“无招胜有招,平淡见真奇”!。


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